Физическое и психическое развитие младшего школьника. 2. В учебной
деятельности развиваются все виды памяти: долговременная. В развитии
мотивации учения младшего школьника необходимо использовать мотивы,
. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. ‑ М., Российское . . Урок с использованием электронного учебника · Школьная
психологическая служба. Младший школьный возраст благоприятен для
того, чтобы заложить. Обращение к проблеме формирования учебной
мотивации обусловлено и. игровые и соревновательные формы,
юмористические минутки. Возрастная психология, 2002 - перейти к содержанию учебника. у него
развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. Как
развивается мотивация достижения у детей младшего школьного возраста?
. направленность не на учебную деятельность, а на другие виды занятий. Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста. Система возрастной диагностики учебной мотивации школьников.. Выпускная. Квалификационная работа. Проблема мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится.. Студент 3 курса 301 группы. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на примере уроков физической культуры. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации. – С. 17. 19. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов.. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено и субъективными причинами..
Тема 6. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. Тема 6. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. Физическое и психическое развитие младшего школьника. Личностное развитие младшего школьника. Физическое и психическое развитие младшего школьника.
Хронологические рамки (возрастные границы). От 6‑7 до 1. Социальная ситуация. Переход к учебной деятельности. Ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, в условиях воспитания и обучения. Меняется сфера социальных отношений, появляется система «ребенок – взрослый» дифференцируется: ребенок ‑ учитель; ребенок – взрослый; ребенок – родители; ребенок – дети. Происходит смена референтной группы.
Младший школьный возраст называют вершиной детства [9. С. 251]. Мотивация достижения становится доминирующей. 5. Происходит смена В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие Перейти к содержанию учебника =.
Физическое развитие. Происходит равномерное физическое развитие вплоть до подросткового возраста. Продолжается рост и созревание костей скелета, хотя скорость этих процессов различна у разных детей.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится..
Растут мышцы «сильные» и «ловкие», увеличивается физическая сила, выносливость и ловкость как у мальчиков, так и у девочек. Более эффективно функционируют лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и другими психическими процессами, что помогает включаться во все более сложную, требующую высокой координации движений деятельность. Очень важным фактором физического развития ребенка является здоровье, которое позволяет детям более активно заниматься физической (физкультура и труд) и умственной деятельностью.
Выключенные из двигательной активности ребенка 4- 5 часов должны компенсироваться специально организованными физическими упражнениями. Ведущая деятельность ‑ учебная деятельность ‑ это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры. У ребенка имеются две сферы социальных отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями. В младшем школьном возрасте игра не исчезает, она приобретает новые формы и новое содержание. Характерными играми для детей младшего школьного возраста являются игры с правилами, регулирующими расстановку сил в играющем детском коллективе (сюжетно- ролевые игры).
Психическое развитие. Ощущение, восприятие. Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Текущая воспринимаемая ситуация уже в меньшей мере опосредует мыслительные операции, чем в дошкольном возрасте. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом. К концу возраста появляется синтезирующее восприятие. Дети в 1- 2 классе путают предметы, сходные в том или ином отношении, их восприятие отличается малой дифференцированностью (слитность).
Внимание. Учебная деятельность требует длительной концентрации внимания, переключения с одного вида работы на другой – развитие произвольности внимания, возникает на пике волевого усилия (специально организовывает себя под воздействием требований). Преобладает непроизвольное внимание. Удерживание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.
Внимание активизируется, но еще не стабильно. Направление развития внимания: от концентрации внимания к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня. Младшие школьники могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 1. Существуют значительные индивидуальные различия в развитии внимания. Память. Младшиешкольники начинают выделять и осознавать мнемическую задачу. Развивается произвольная память, дети уже способны запоминать материал, который обязательно представляет для них интерес. Процессы памяти характеризуются осмысленностью (связь памяти и мышления).
Восприимчивость к освоению различных мнемонических приемов. Обладают хорошей механической памятью.
Совершенствование смысловой памяти. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Воспроизведением начинает пользоваться при заучивании наизусть. Показателем произвольности служат приемы запоминания. Воспроизводят с опорой на текст, к припоминанию прибегают реже, т.
Память носит конкретно- образный характер. Произвольное и непроизвольное запоминание имеет свои особенности. Таблица. Непроизвольное запоминание. Произвольное запоминание. Играет большую роль в учебном процессе. Еще не сформировано. Активно формируется.
На быстроту и точность запоминания сильно влияют эмоции и чувства. Быстро запоминаются стихи, которые вызывают яркие образы и сильные переживания. Увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок. Увеличивается осмысленность запоминания.
В 1- м классе: недостаточность самоконтроля: - количественная сторона повторения (сколько задано); - на уровне узнавания. Мышление приобретает доминирующее значение, происходит переход от наглядно- образного к словесно- логическому мышлению. Логически верные рассуждения школьника базируются на конкретном наглядном материале (стадия развития конкретных операций по Пиаже). Благодаря учебной деятельности и усвоению научных понятий у детей развивается теоретическое мышление. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении.
Выделяются: «мыслители», «практики» и «художники». В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления), способность идти от конкретного к более общему, а также в обратном направлении. Воображение. Основные направления в развитии – это переход к более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Воображение проходит 2 стадии: воссоздающее (репродуктивное), продуктивное. Проявляются продуктивные образы- представления (результат новой комбинации некоторых элементов). Воображение (в 1 классе) опирается на конкретные предметы, но со временем доминирует слово.
От 1 ко 2- му классу реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. С возрастом воображение становится более управляемым процессом и образы возникают в связи с задачами деятельности ребенка.
Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте отражены в таблице. Таблица Особенности воображения. Воображаемый образ из отдельных деталей- фрагментов. Незначительная переработка имеющихся представлений.
Связывают отдельные части образа. Управляемость процесса воображения. Образы воображения. Расплывчатость, неясность. Вносится много лишнего. В образе отражается 2- 3 детали.
Дополнительных деталей не вносится. В образе отражается 3- 4 детали.
Более точные и определенные. В образе отражается 4- 5 детали. Переработка образов. Незначительная. Более обобщенный и яркий образ. Может изменяться сюжетная линия рассказа, вводится условность. Опора образа. Воссоздание словесной ситуации: На основе конкретного предмета, действия.
На основе слова мысленный образ. Речь опосредует развитие мышления и других познавательных процессов.
Речь играет важную роль в решении задач учебной деятельности (обучение детей вести рассуждения вслух способствует успеху). При научении ребенок легко овладевает звуковым анализом слов. Словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Потребность в общении определяет развитие речи.
Личностное развитие младшего школьника. Индивидуально- психологические особенности. Происходит увеличение индивидуальных различий между детьми, темпераментные отличия проявляются в деятельности и поведении.
Условия и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции. О развитии способностей свидетельствует устойчивый интерес к конкретному виду деятельности, формирование соответствующего познавательного мотива. Старые мотивы и интересы теряют свою побудительную силу, приходят новые мотивы, связанные с учебной деятельностью. Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы социальные мотивы – самосовершенствования (быть культурным и развитым) и самоопределения (после школы продолжить учиться, хорошо работать). Учебная деятельность может побуждаться мотивом: мотивом получения высокой оценки; социальными мотивами учения; учебно- познавательными мотивами; мотивами достижения успеха; мотивами избегания; престижная мотивация.
Происходит перестройка в иерархической мотивационной системе, мотивация достижения становится доминирующей. В развитии мотивации учения младшего школьника необходимо использовать мотивы, связанные с процессом учения. По содержанию этот интерес может быть направлен как на конкретные факты, так и на теоретические содержания знания. Важно научить ребенка испытывать удовлетворение от самого процесса анализа вещей и их происхождения. Таблица. Виды мотивов. Характеристика мотивов.
Мотив долга и ответственности. Первоначально школьником не осознаются, хотя все требования и задания учителя, как правило, выполняются. Мотивы благополучия (узколичные). Желание и стремление получить хорошую оценку любой ценой, похвалу учителя, родителей. Мотивы престижные.
Выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе. Учебно- познавательные мотивы. Заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением способами учебной деятельности. Развитие мотива зависит от уровня познавательных потребностей (потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности).
Внутренняя мотивация познавательных процессов – стремление преодолевать трудности, проявление интеллектуальной активности. Широкие социальные мотивы (самосовершенствования, самоопределения). Быть умным, культурным, развитым. После школы продолжить учебу, хорошо работать. Как результат: «принимаемые» далекие мотивы определяют положительное отношение к учебной деятельности и создают благоприятные условия для начала обучения. Но… младший школьник живет преимущественно сегодняшним днем.
Личностное развитие. С поступлением в школу изменяется весь строй личности. Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах.
Исследование учебной мотивации младших школьников. Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы учебной мотивации младших школьников; показаны динамика, особенности и практическое формирование учебной мотивации младших школьников; представлены результаты исследования уровня учебной мотивации младших школьников. Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, младшие школьники, мотив. Актуальность исследования учебной мотивации обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у многих школьников, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия является очевидной.
Выявление особенностей учебной мотивации младших школьников играет важнейшую роль в определении учителем мер педагогического воздействия. Необходимость исследования учебной мотивации младших школьников определяется также и тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения.
И к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, то есть сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Термин «Мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Мотивация представляет собой сложный процесс побуждения человека к определенному поведению и деятельности под воздействием внутриличностных и внешних факторов.
Мотивация – результат многоступенчатого взаимодействия внутреннего мира ребенка – прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти потребности, а также ситуации, в которой осуществляется восприятие стимула и появляется активность, направленная на его получение [1, с. По словам Асеева В. Г., мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека [2, с.
Божович Л. И. считает, что мотивация – индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида [3, с. Из определений понятия разными авторами можно сделать вывод о том, что Мотивация – это процесс стимулирования ребенком себя на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и общих целей этого ребенка.
Мотивация учебная определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во- первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность. Во- вторых, - организацией образовательного процесса. В- третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и так далее.). В- четвертых, - субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в- пятых, - спецификой учебного предмета [4, с. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок.
Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка [5, c. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности [6, c. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других.
В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения [7, c. Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. Коррекционная работа - деятельность педагога, направленная на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев.
Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом.
В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно [8, c. Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.
Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы [9]. В этой связи стоит вспомнить В.
Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума. Задача учителя, прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним [1. Представляемое коллективное исследование проходило в группе младших школьников 3 класса школы № 6.
Центрального района города Челябинска по разработанным ранее технологиям, опубликованным в работах Долговой В. И., Рокицкой Ю. А., Меркуловой Н. А., Аркаевой Н. И., Капитанец Е. Г. [1. 1, 1. 2, 1.
По нашим данным, воспитанникам во время учебно- воспитательных мероприятий характерны мотивы достижения, познания, а так же потребность в общении. Детям интересно участвовать в процессе обучения, обсуждать предложенные темы, а так же применять новые знания. Им присуще чувство соперничества, борьбы, как индивидуального так и группового характера. С учащимися 3 «Б» класса было проведено тестирование по первой методике «Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов» Результаты исследования представлены в таблице 1. Таблица 1. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов Уровень. Сумма%Высокий. 98. Средний. 12. 64. 7Низкий.
Анализ результатов показал нам, что всего 5 (1. Далее у 4- х учеников (1. Следующие 8 (3. 0%) учеников показывают баллы от 1.
Низкая школьная мотивация у 6 (2. И у 4- х (1. 5%) учеников обнаружено негативное отношение к школе или дезадаптация, они набрали ниже 1.
По этим показателям можно сделать вывод о том, у учеников начальных классов преобладает хорошая школьная мотивация, интерес к учебной деятельности, что является показателем их высокой и продуктивной обучаемости. Далее с учащимися 3 класса было проведено тестирование по методике «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» и «Преобладание мотивов школьника».
Результаты показаны в таблицах 2 и 3 соответственно. Таблица 2 Диагностика структуры учебной мотивации школьника Уровень. Познавательные. Коммуникативные. Эмоциональныечел%чел%чел%Высокое. Среднее. 14. 51. 93. Таблица 3. Преобладание мотивов школьника Уровень. Саморазвития. Позиция школьника.
Достижения. Внешние. Чел%чел %чел%чел%высокое. По результатам можно говорить о том, что у младших школьников преобладает мотив «Позиции школьника» (1. За ними следует мотивы достижения успеха( 1. Далее идут внешние мотивы (1. Такой же процент у саморазвития (1. Познавательные мотивы (1.
Школьники имеют выраженный интерес к новому знанию и новой информации, получают удовольствие от самого процесса. Следующие коммуникативные мотивы(1. Последнее место среди мотивов учебной деятельности занимают эмоциональные мотивы (1. Стремление к психологическому комфорту и ярким переживаниям не являются главными для школьников.
Им важнее овладеть новыми знаниями и показать взрослому, как успешно, чтобы добиться похвалы. Ссылки на источники: Формирование интереса к учению школьников / Под ред. А. К. Марковой. – М., 2.
С. 1. 40. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 2. 01. 0. – 1.